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跨世紀蒙氏教育中對幼兒的動手操作尤為重視。瑪利亞·蒙特梭利博士曾說：“我聽了，我就忘了，我看了，我就記住了，我做了，我就理解了。”蒙特梭利教育對幼兒動手操作能力的重視程度由此可見一斑。蒙氏教育認為手是孩子大腦的外顯，任何事物，孩子只有親自操作、體驗，才能夠充分理解。例如：4歲的幼兒正處于繪畫、書寫的敏感期，在此階段，幼兒會對書寫、繪畫非常感興趣。在幼兒正式拿筆書寫之前，跨世紀幼兒園的老師們會利用幼兒的敏感期，讓幼兒進行拓印、繪畫等豐富有趣的活動，為以后的書寫打下良好的基礎。這即是跨世紀蒙氏教育操作化的教學特點。
操作化是和實物化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學習者，還是動作學習者。傳統的幼兒教學法中，幼兒操作嚴重不足，從而導致中國的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視動手的操作性，統稱為 “工作”。操作貫穿于整個教育之中，以達到“手巧”促進“心靈”的目地。
在一次課堂上，老師帶著小朋友一起在操作鐵制嵌板，根據孩子的興趣來進行有趣的練習，也是為孩子們接下來的書寫漢字或數字做準備。老師教給大家正確的拓印方法后，聰明的萱萱就立馬著手開始創作咯!只見萱萱挑選了一個自己喜歡的粉色水彩筆，把一個花形嵌板放在白紙上，按照老師教授的方法開始拓印，一手按嵌板一手畫，有模有樣的。漸漸地，一朵粉色花形的輪廓出現在了紙上，然后，她又按照從左到右、從上到下的順序給花形進行涂色。一切完成后，她又選擇了一個三角形的嵌板，繼續開始。在這個作品嵌板套嵌板，萱萱根據自己的喜好，將形狀各異的嵌板重新組合，畫出了不同風格的作品，極具創意。作品完成后，萱萱很有成就感。看到萱萱做得這么好，老師又教給萱萱一個新的方法：拿著針錐給作品邊沿添加一個新衣，完成后再貼在彩色的彩卡紙上，又會是一幅不同的新作品。老師剛一說完，萱萱便不迫不及待地開始嘗試了。很顯然，可操作化的教具對萱萱有著很大的吸引力，同時也在激發著萱萱的手部能力。
手是人的第二個大腦，通過不斷的動手操作，不僅能獲得能力的提升，更滿足了處于繪畫、書寫敏感期幼兒的需求，提高了幼兒對于書寫的興趣，為以后的書寫打下了堅實的基礎。跨世紀幼兒園蒙氏班的幼兒每天與神奇的教具為伴，在一次次重復的教具操作中得到快樂與成長!蒙氏教育，為孩子的童年插上了自由、幸福的翅膀!
