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操作化是和實物化緊密相結合的，兒童不僅是感覺學習者，還是動作學習者，傳統的兒童教學法中兒童操作性嚴重不足，導致兒童普遍動手能力不高。手是大腦的外顯，非常重要，因此傳統教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視兒童的操作性，操作貫穿于整個教育之中，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。
在蒙氏班感官領域中有一項工作是“棕色梯與粉紅塔相結合”的工作，老師今天帶著中組幼兒一起進行了這項工作。老師先帶領幼兒一起將粉紅塔和棕色梯按照從大到小、從粗到細進行排序，隨后又邀請幼兒進行粉紅塔、棕色梯與卡片配對，最后一起進行了粉紅塔和棕色梯創意拼擺……
在自由選擇工作時，朵朵和昊昊一起選擇了這項工作。老師扮演的是觀察者的角色，在一旁靜靜地觀察著。只見朵朵取工作毯，昊昊取工作，隨后兩人一起開始做工作，在工作的過程中可以感受到朵朵和昊昊的耐心，在這個過程中他們也親自感知了每塊粉紅塔(棕色梯)的輕和重。朵朵說：“我們先來個比賽吧，看看誰能夠迅速地把粉紅塔和棕色梯進行從大到小的排序。”昊昊高興地點點頭說：“你來操作粉紅塔，我來操作棕色梯。”兩人開始進行比賽，速度都很快，幾乎是同一時間完成。這時，昊昊說：“我們來給她們找找好朋友吧。”然后他們高興地拿著粉紅塔與棕色梯的卡片開始找好朋友：一張卡片、一個粉紅塔、一張卡片、一個棕色梯，朵朵說：“哇!我們好像搭了一座高高的城堡。”兩人高興地鼓掌，滿臉笑容。隨后，昊昊又說：“我們一起來拼擺迷宮吧。”朵朵拍手表示同意。兩人開始拼擺迷宮。不一會，迷宮就拼擺好了。從他們的笑容中可以感受到幸福、成功的喜悅和滿滿的成就感。
瑪利亞蒙特梭利博士曾說：“人類來自智力的知識無一不是來自感官”。在跨世紀幼兒園蒙氏班感官領域投入了大量的教具，幼兒在不斷進行實物化操作的過程中，也鍛煉了視、聽、嗅、味、觸五覺的靈敏度，觀察力、創造力、建構力也得到提高。
