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操作化是和實物化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學習者，還是動作學習者。傳統的兒童教學法中，幼兒操作性嚴重不足，從而導致孩子普遍動手能力不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此傳統教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統稱為“工作”。操作貫穿于整個教育之中，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。
蒙氏數學最大的魅力在于，使用豐富的教具帶動孩子們的邏輯思維能力。人的思維分為：平面思維、線性思維以及立體思維。平面思維的人是最不聰明的，線性思維的人比較聰明，立體思維的人是最聰明的。在蒙氏班，通過有趣的課程和可操作的教具，無形中就在培養孩子的立體思維模式。
今天的數學課，老師帶孩子們學習的是6的加法，使用的教具是彩色串珠，老師首先給孩子們出示了6的加法題卡及符號，+號和=號，老師在講解了符號的含義后，出示了第一道題1+5=?隨后請小朋友們來說一說來這道題是什么意思。經過老師的的引導后，小朋友們明白了1+5= 就是把1和5合起來是多少的意思。
老師請果果小朋友取出對應的數量彩色串珠1和彩色串珠5，問：“果果，這道題的意思是1合5合起來是多少?那你認為是多少呢?”
果果很流利的說出答案：“等于6。”老師繼續發問：“為什么1+5等于6呢?”果果繼續說：“因為6可以分成1和5，
所以1和5合起來就是6。”老師點點頭說：“是的，果果做的很對。”果果開心地笑起來：“因為我最喜歡數學領域的彩色串珠了，現在一看到我就會了，因為我的的腦袋會思考呀。”
對于傳統的學習者來說，學習數學的過程是漫長而又“辛苦”的，因為當孩子沒有可操作的教具時，不去動手操作，就不會理解具體的數學概念，通過死記硬背學習到的知識是痛苦的。在蒙氏班，通過蒙氏數學領域的教具操作，讓孩子具體、形象地進行學習，通過操作活動，將難以理解的數學知識具體化、形象化，讓孩子易于理解，通過操作探索的方式學習數學發散孩子的思維。讓孩子在寓教寓樂的環境中通過操作來學習數學。
