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      蒙特梭利教育:實物化之數學

      發布時間: 2016/7/2 0:00:00瀏覽數: 2639

              實物化是蒙氏教學的又一重要特點,幼兒是感覺學習者,也是皮膚記憶學習者,而不同于成人主要憑視覺、聽覺來學習的。玩具、教具、設施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實物教具,人們說“玩具是兒童的天使”,其實教具的作用更大,將來一定會研發出更多更好的教具,甚至取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根據教育目的的需要,隨機對孩子實施教育,這也體現了“生活即教育”的理念。

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        蒙氏教育最為經典的部分就是“蒙氏教具”,蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法,同時不違背蒙氏基本原則的前提下,可以進行大量的延伸,最大限度的豐富蒙氏延伸教具,這是蒙氏教研的主導方向,也是蒙氏培訓的優勢所在,固定教具是有限的,延伸教具是無限的。

        蒙氏數學是五大領域最為精華的一部分,因為蒙特梭利博士本身就是一位偉大的數學家,她把抽象的、枯燥無味的數學模式演變成實物化、形象化的操作模式,從而激發了幼兒對數學的興趣。

        今天的數學課上,老師帶給小朋友的工作是“金色珠取量”的練習。因為學習過4位數以內數字拼讀的前經驗,所以,老師和小朋友一起把大數字卡片按照個位1—10、十位10—90、百位100—900、千位1000—9000的順序依次縱向擺放整齊。擺放整齊后,老師帶領孩子們復習1—9000的認讀。為了增加孩子們學習數與量的興趣并加強學習效果,老師請小朋友們自動分成兩組,進行挑戰游戲。

        老師介紹游戲規則:“兩組通過剪刀石頭布的游戲,勝利者獲得做‘小老師’的資格。‘小老師’可為對方一組出題(題型可以是老師取數量,小朋友取數字或者老師取數字,小朋友取數量)。聽完規則后,孩子們迫不及待地想參與挑戰了。

        接下來,挑戰開始。第一局分出勝負后,毛毛組為‘小老師’。這時,只見他們倆個商量了一下,就寫下數字1345,并說:“請你們告訴我這是數字多少,還要取出它們的金色串珠哦。”此時,霖霖組的小朋友小寶舉手說:“我知道,是1345。個位上是5,需要取5個粒珠;十位上是40,需要取4串10;百位上是300,需要取3片100;千位是1000,所以只取一塊千就好啦!”他邊說邊取,語言和行動保持一致。取完后,他還不忘記讓同組的霖霖進行檢查,并由“小老師”毛毛做最后確定。通過參與快樂的互動游戲,孩子對9000之內的數字和數量對應有了準確掌握。

        原本枯燥無味的數學課在蒙氏實物化、形象化、操作化、情景化的的教學方式下,變得生動有趣、輕松愉快!因此,蒙氏班的孩子不僅熱愛數學,更喜歡學習數學。

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